• SINAVLAR
      • EXCPAT
      • Deneme Sınavları
        • IELTS Deneme
        • GMAT Deneme
        • GRE Deneme
        • SAT I Deneme
        • SAT II Deneme
        • SSAT Deneme
        • TOEFL IBT Deneme
      • Assessment Sınavları
        • Değişim Programı Seçme Sınavı
        • GMAT
        • GRE
        • PLEP
        • SAT I
        • SAT II
        • SLEP
        • TOEIC Bridge
        • TOEIC Dinleme ve Okuma
        • TOEIC Konuşma ve Yazma
        • TOELF IBT
      • Yurtdışı Kolejlere Giriş Sınavları
        • ABD-KANADA Kolejleri Giriş Sınavı
        • ISEE
        • SSAT
      • Yurtdışı Üniversitelerine Giriş Sınavları
        • Amerikan Üniversitelerine Giriş Sınavı
    • PROMETRIC™
    • TAKVİM
  • ACC Sınav Hazırlık
    • WORKSHOPLAR
        • ACT WORKSHOP
        • AP WORKSHOP
        • GMAT WORKSHOP
        • GRE WORKSHOP
        • IELTS WORKSHOP
        • ISEE WORKSHOP
        • SAT-I WORKSHOP
        • SAT-II WORKSHOP
        • SSAT WORKSHOP
        • TOEFL CRASH COURSE
        • TOEFL HAZIRLIK-WORKSHOP
        • TOEIC WORKSHOP
        • TÜRKİYE ÜNİVERSİTE HAZIRLIK YILI ATLAMA SINAVLARI WORKSHOPLARI
    • TAKVİM
  • American Coaching Center Eğitimler
  • HABERLER
    ve KAYNAKLAR
  • İLETİŞİM

Prometric™

Çözümler, Erişim, Koruma, Uzmanlık, Çözüm

Eğitim Teknolojilerinin Memento’su

2000 tarihli Memento adlı harika filmin başkahramanı Leonard Shelby karısını öldüren kişiyi araştırmaktadır. Kısa süreli hafıza kayıplarından şikâyetçidir. İlgili bilgileri hatırlayabilmek için notlar alır, polaroid fotoğraflar çeker ve bulduğu en önemli ipuçlarını dövme yoluyla vücuduna kazır. Böylece ne bildiği konusunda kalıcı izlere sahip olur.

Eğitim teknolojisi de an itibariyle kendi “memento”sunu tecrübe ediyor. Yeni çıkan teknolojilerin eğitim üzerinde devasa bir etkisinin olmasının beklendiği bir zamanda, eğitim teknolojileriyle bir şekilde bağlantılı bilişsel psikoloji, öğretim tasarımı gibi alanların ne yeni ne de temelsiz olmadığını unutmamak gerekir. Bu alanlar, insanların nasıl ve hangi şartlarda öğrendikleriyle, kanıta dayalı materyallerle ilgilenir. Aynı zamanda eğitimi geliştirmek adına derin fikirleri olan eğitim teknolojisi öncülerinin “eğitim sistemi yüzyıllardır değişmedi” şeklindeki iddialarını okuduğumda şunu düşünüyorum: Bizim ya da daha yüksek eğitimli liderlerin, politikacıların, girişimcilerin ihtiyacı olan şey -tam da Memento’daki dövmeler gibi- teknolojinin eğitim içinde çok eski ve zengin bir tarihinin olduğunu hatırlamaktır. Ve işte bu eski ve zengin tarih, modern dijital öğrenme mecralarının tasarımı hakkında bilgi verebilir. Neil Selwyn’in ‘Schools and Schooling in the Digital Age’inde de belirttiği gibi; tuhaf bellek yitimimiz, unutkanlığımız ya da hatta okullardaki teknolojik gelişim ve uygulamaların geçmiş dönemleri hakkındaki inatçı bilgisizliğimiz bizim kendi zararımızadır.

Bir eğitim araştırmacısı ve özellikle online öğrenme tasarımı ile ilgili çalışmalar yapan biri olarak, Temmuz 2014’te Eğitim Bakanlığı’nın Khan Academy’yi odağına alan 2.2 milyon dolarlık bir kaynak ayırdığını gördüğümde bu makaleyi yazmaya mecbur hissettim. Kısacası, bu faydalı çalışma Khan Academy kaynaklarını kullanan öğrencilerle kullanmayan öğrencilerin aldıkları sonuçları karşılaştıracak. Khan Academy’nin efektif uygulamaları, işte o zaman bu uygulamaları neyin efektif hale getirdiği konusunda somut fikir verecek.

Peki, kaynak kullanan ve kullanmayan öğrenciler arasındaki bir karşılaştırma beni neden eğitim teknolojilerinin tarihini hatırlamamız gerektiği konusunda yazmaya itti?

Çünkü bizlere öğrenmenin nasıl gerçekleştiğinden üstünkörü bahseden, hatta eğitimi geliştirmek için yeni çıkan teknolojilerden en yüksek verimi nasıl alabileceğimiz konusuyla hiç ilgilenmeyen karşılaştırmalı medya çalışmalarının paramızı ve zamanımızı yeterince harcadığını düşünüyorum. Karşılaştırmalı medya çalışmaları, öğrencilerin elde ettikleri sonuçların medya çapında değişiklik gösterip göstermediğini araştırır. 1920’lerden bu yana, benzer araştırmalar teknolojinin sonsuz düzeniyle yürütülegeldi. Bu tip araştırmalar, sınıfta eğitimle film karelerini, radyoyu, televizyonu, multimedyayı, online teslimi ve mobil cihazları karşılaştırdı ve tekrar tekrar benzer bir sonucu ortaya koydu. Bu sonuç her yere öylesine nüfuz etti ki, “kayda değer fark yok” olgusu olarak adlandırıldı.

Bu olgu, eğitimi pratikte nasıl uyguladığımızı hiç değiştirmeden, bir aracı başka bir araçla ikame etmenin öğrenme üzerinde çok küçük bir etkisi olacağının farkına varmayı temsil eder. Bunu örneklemek için en sevdiğim deney şu: Bir grup öğrenci canlı bir ders izlemektedir. İkinci bir grup öğrenci ise aynı dersi Youtube’da izler. Diğer her şeyi sabit tutarak; canlı ders grubu ve Youtube grubu yaklaşık olarak aynı performansı gösterecektir.

Peki, neden? Çünkü hangi mecradan verildiği önemli olmaksızın, ders derstir. Öğrencilerin birbirileriyle etkileşimlerinde bir değişiklik olmadığında, aynı şekilde öğrenme aktivitelerinde bir değişiklik olmadığında, öğrenme konusunda çok da fazla bir kazanım elde etmeyi ummamalıyız. Dijital öğrenmeyle ilgili araştırmalar gösteriyor ki, genel olarak, öğrenmeyi etkileyen şey teknoloji değil, eğitici tasarımlardaki ve yeni teknolojilerin tanıtımı ile desteklenen pedagojik uygulamalardaki değişikliklerdir.

Dijital eğitim hakkında öğrenmemiz gereken hala çok fazla şey var. O eski soruları sormaya devam etmektense, ilgili taraflar çok fikrimiz olmayan soruların cevaplarını araştırmak zorunda: Dijital öğrenme mecralarındaki öğrenmenin doğası nedir? Yeni çıkan teknolojiler öğretmeye ve eğitime nasıl olanak veriyor ve destekliyor? Eğitim sistemimiz global ve şebekelenmiş bir topluluğun öğrenme ihtiyaçlarına uyum sağlamak için nasıl değişmeli? Ve nasıl ve hangi şartlar altında yeni çıkan teknolojiler, efektif ve güçlü dijital öğrenme mecralarının tasarımını geliştirici etkiler gösterir?..

(George Veletsianos’un The Significance of Educational Technology History and Research adlı makalesinden derlenmiştir.)